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Estructura del diseño de evaluación del Centro Educativo Cristóbal Colón

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ASPECTOS A EVALUAR ENFOQUES CUALITATIVOS ENFOQUES CUALITATIVOS
El programa de prevención de drogas es una acción conjunta y planificada de los miembros de la comunidad educativa. Todos los programas que se lleven a la práctica tendrá la participación del personal idóneo y capacitado La finalidad principal es evitar que la persona se inicie en el uso o retrasan la más posible la edad de inicio.
Es planificar una intervención de carácter preventivo en la reflexión a respecto a la problemática derivada del consumo de drogas La comunidad educativa, estudiantes, personal, docente, agentes capacitados El objetivo vinculado con las necesidades reales de los alumnos, así como estrategias de la intervención
La población en su entorno de hombres 18,235 y mujeres 17,914 y la comunidad estudiantil es de 1990 aproximado Agentes MEDUCA Centro Básico general Cristóbal Colón Elsa Beard, Carmen Tesis, Leandra Salazar
ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL FINAL E IMPACTO DE PROYECTO
Programa de la prevención de las drogas en el Centro Educativo Cristóbal Colón
Concretamente decidimos realizar el proyecto piloto
Observar o verificar que el proyecto lleve todos los atributos disponibles para que se cumpla lo cometido Supervisor constante para que el proyecto cumpla con el cronograma de actividades Los funcionarios del altamente calificado para este proceso Mantener una supervisión del inicio, de desarrollo y cierre del programa piloto de los estudiantes
Los estudiantes del Centro Educativo Cristóbal Colón El personal docente y la asociación de Padres de familia Los iniciadores del proyecto el personal docentes, los estudiantes de CECRIS Colón y la Asociación de Padres de familia El personal docente, educando, asociación de padres de familia tendrán una vigilancia permanente.

Exigir que toda la gestión solicitada del proyecto sea realidad concreta

ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL FINAL E IMPACTO DE PROYECTO
Programa de prevención de las drogas en el Centro Educativo Cristóbal Colón La población que se encuentra en la Escuela Cristóbal Colón en turno de la mañana es de 850 personas Los actores sociales son el personal educando, el personal calificado trabajador social, policía de menores, sociólogos La población beneficiada es de 850 personas
Es planificar una intervención a dotar a los alumnos de capacidades, habilidades y recursos personales necesarios para manejar adecuadamente las situaciones de contacto con las drogas Forman personas capaces de enfrentar adecuadamente el fenómenos de las drogas Favorecer la influencia de factores de todo tipo que puedan favorecer la aparición de problemas con el consumo de drogas Favorecer el desarrollo de actividades y valores favorables a la salud y ocupación creativo del tiempo libre.
ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL FINAL E IMPACTO DE PROBLEMA
Se inicia desde mayo hasta el mes de noviembre En este proyecto concretamente decidimos realizar un programa de prevención de drogas a nivel primario Reunión con la comunidad educativa, presenta el proyecto y el cronograma de las actividades a realizar Es una satisfacción por parte de toda la comunidad educativa puesto que de proyecto nos ha dado los resultados esperados
El proyecto tiene terminación el 30 de noviembre del 2012 Se hizo un estudio cuidadoso en la elección de acción y solución del problema Programa se llevarán a cabo con charlas, con la participación del personal calificado

Se colocó trabajo social, personal idóneo y policía de menores

Los resultados ya que desde su inicio hemos visto sus avances en nuestros estudiantes
Estudiantes del Centro Educativo Básico General Cristóbal Colón, personal y docentes Agentes del proyecto MEDUCA

Interno Centro Básico Educativo Cristóbal Colón

Externo la comunidad educativa

Docentes, MEDUCA y la comunidad educativa Se está evaluando por medio de los docentes, y el personal idóneo
Colaboradores policía de menores infractores agentes de comunidad, personal, calificado, sicólogo, trabajador social La ley 23 de 30 de diciembre de 1986 Panamá adoptó disposiciones especiales para la prevención y represión en las escuelas primarias Mediante la elaboración e implementación de diferentes estrategias de abordaje todos los implicados en el proyecto obtuvimos el mayor de los resultados A través por parte de la comunidad educativa cumple con todas las leyes y normas

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL FINAL E IMPACTO DE PROYECTO
Desde el mes de abril hasta el mes de noviembre Organizar charlas a los padres de familia a fin de concientizar con miras a sus hijos Charlas 2 veces por trimestre Que las escuelas e institución incorpore desde la transversalidad la prevención como parte del proyecto
Con el fin que se impliquen el mayor mínimo posible de agentes preventivos Capacitación a estudiantes en riesgos Utilizaremos los seminarios, por grupos, padre de familia y estudiantes Que cada vez se han sumado más utilidades para el logro de nuestro proyecto
Agentes del proyecto MEDUCA

Internos C.B. educativo Cristóbal Colón

Externos la comunidad educativa

Participación de la comunidad educativa Centro educativo Cristóbal Colón Escuela Básica General Cristóbal Colón Club padres de familia
Las ley 23 de 30 de diciembre de 1986 Panamá adoptó disposiciones especiales para la prevención y represión en las escuelas primarias Participar en la prevención no implica mayor carga laboral jornada de clases El proyecto fue evaluado por los agentes de MEDUCA En este sentido el papel de los docentes, en el marco modelo de prevención de adicciones es de vital importancia en lo que respecta a la prevención universal.

Resulta de la investigación realizada:

  1. Características de los encuestados

CUADRO #1

Sexo de los jóvenes encuestados

Sexo Cantidad Porcentaje
Masculino 30 60%
Femenino 20 40%
Total 50 100%

Elaborado por las autoras junio 2012

Como podemos observar el 60% de los niños encuestados son hombres y el 40% mujeres.

Cabe destacar que debemos cuidar no solo a los niños del mundo de las drogas cada día es mayor el índice de jovencitas que se encuentras inmersas en la drogadicción.

CUADRO #2

Conoce las consecuencias de consumir drogas

Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%

 

El cuadro #2 muestra claramente que los niños encuestados en un 100% conocen las consecuencias de consumir sustancias ilícitas.

Sin embargo, a pesar de esto cada día es mayor el índice de niños envueltos en el consumo de drogas.

CUADRO #3

Jóvenes a quienes les han ofrecido algún tipo de drogas

Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 10 80%
No 40 20%
Total 50 100%

 

El cuadro #3 muestra claramente que un 80% de los niños encuestados se le ha ofrecido algún tipo de sustancia ilícitas.

Cabe señalar que el alcohol y el cigarrillo también son otros tipos de drogas a pesar de ser ilícitos. Por eso es importante la comunicación con nuestros hijos y orientarlos sobre la consecuencia de consumir drogas.

CUADRO #4

Es común observar en tu comunidad la venta y consumo de drogas

Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 50 100%
No 0 0%
Total 50 100%

 

Los jóvenes manifiestan es un 100% que en su comunidad es común la venta y el consumo de drogas.

Es importante que realicemos actividades deportivas, recreativas con nuestros hijos para mantenerlos ocupados y lejos de las garras del mundo de las drogas.

CUADRO #5

Han llegado la droga a tu colegio

Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 32 64%
No 18 36%
Total 50 100%

 

Los niños manifiestan en un 64% que las drogas han tocado las puerta de sus colegios.

Lamentablemente en esta sociedad existen personas sin escrúpulos que buscan en las escuelas y colegios a nuestros jóvenes, para incrementar cada día más el número de personas enviciadas por las drogas.

Los padres debemos demostrar cariño y mejorar la comunicación con los hijos ya que la comunicación es una herramienta importante para prevenir muchos de los problemas que enfrentan nuestros niños en la actualidad.

LOS CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria. Presentaremos en este artículo una serie de orientaciones para realizar la evaluación continua junto con algún modelo práctico para llevar al aula.

  1. Características generales de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria y constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las Áreas, un referente de la evaluación continua. Será necesario, por tanto, en primaria, secuenciar los criterios de evaluación por ciclos, en función de la secuenciación que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así como los de contenidos.

Con los criterios de evaluación sean seleccionado los aprendizaje básicos de cada área que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de Área; aprendizajes básicos sin los cuales tendrían dificultades para proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluación no se refieren a la totalidad de los contenidos –recogidos en los currículos oficiales dentro de cada uno de los bloques de contenido-, sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.

  1. Estructura de los criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicación, en la que se exponen, con más detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera, se evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.

  1. Gradación de los criterios de evaluación

El aprendizaje al que se refiere un determinado criterio de evaluación debe graduarse de forma progresiva, para poder así determinar, en cada momento, cuál es la situación real del alumno en función de las capacidades que se pretenden desarrollar y, en su caso, poder acceder a niveles de aprendizaje superiores. En este sentido, en los criterios de evaluación se recogen, de manera inequívoca, indicadores de grado que ayudan a fijar el nivel básico de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Por su parte, y aun cuando se hayan alcanzado los contenidos básicos contemplados en un determinado criterio, la gradación de los criterios de evaluación permite contemplar los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos, lo que sin duda facilita la asignación de calificaciones (y, si fuera necesario, el establecimiento de nivel de apoyo aconsejable para alumnos con dificultades de aprendizaje), Y, desde luego, un criterio básico de gradación es ir de lo general a lo específico.

  1. Contextualización y secuenciación de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que aparecen en los currículos oficiales deben adecuarse al contexto del centro –es decir, a la realidad en que van a aplicarse-, y secuenciación en función de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así como de los contenidos mínimos que se hayan establecido para cada ciclo y curso en el correspondiente Proyecto Curricular. Para ello pueden llevarse a cabo las siguientes actuaciones:

Matizar, en un determinado criterio de evaluación, qué capacidades se esperan desarrollar, así como en qué tipos de contenidos se concretan dichas capacidades.

Especificar con toda claridad el tipo y el grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance.

Determinar los aprendizajes considerado mínimos y, a partir de ellos, fijar determinados niveles, a fin de poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos.

  1. Diseño de actividades de evaluación para comprobar si el aprendizaje del alumno cumple un determinado criterio de evaluación

De un mismo criterio de evaluación pueden generarse cuestiones muy simples o muy complejas, por lo que resultará necesario elaborar actividades de evaluación con diferentes niveles de complejidad, para atender, así, a la diversidad de los alumnos y adecuar las actividades al nivel de desarrollar de sus capacidades efectivas.

  1. Forma práctica de abordar los criterios de evaluación en las diferentes áreas

Para simplificar la forma de trabajar con los criterios de evaluación hasta aquí descrita, el centro podría elaborar una plantilla por área, similar al modelo que a continuación se presenta. En dicha plantilla solo se recogerá el enunciado de cada uno de los criterios de evaluación –la definición, propiamente dicha-, pero no la parte relativa a su desarrollo –cuyo conocimiento, por otra parte, es necesario para evitar ambigüedades a la hora de determinar qué contenidos mínimos deben ser alcanzados por los alumnos-; y la “secuenciación” de dichos criterios de evaluación –en razón del nivel de dificultad creciente que encierra- se establecerá indicando en ciclo en el que deben ser abordados, de forma que tal en el caso de que un mismo criterio de evaluación haya de ser comtemplado, sucesivamente, en los tres ciclos de Educación Primaria, se entenderá que habrá de afrontarse con una mayor intensificación cualitativa y cuantitativa de sus contenidos mínimos, lo que , consecuentemente, se traducirá en las correspondientes actividades.

Citar este texto en formato APA: _______. (2014). WEBSCOLAR. Estructura del diseño de evaluación del Centro Educativo Cristóbal Colón. https://www.webscolar.com/webscolar12304. Fecha de consulta: 14 de junio de 2021.

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