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Módulo de Autoinstrucción

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Universidad De Panamá

Centro Regional Universitario De Colón

Facultad De Ciencias De La Educación

Postgrado En Docencia Superior

Práctica Docente (EDUC 609)

Módulo De:

Auto-Instrucción

Presentado Por:

Idalina Salamanca De Brooks

A La Consideración De La Profesora:

Noris Simpson

Mayo Del 2005

ÍNDICE

PP

INTRODUCCIÓN 3

OBJETIVOS GENERALES 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5

INSTRUCCIONES 6

Tarea N°1: Los 2 estadios de la moral de Piaget 7

Tarea N°2: Niveles del razonamiento moral de Kohlberg 11

Tarea N°3: Crítica a la teoría de los estadios 14

Tarea N°4: Concepto de engaño 17

Tarea N°5: Componente cognitivo de la moral 21

Tarea N°6: Componente emocional de la moral 27

POST-TEST 31

ANÁLISIS DE OBJETIVOS

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

¡Hola¡

Los obstáculos convirtámoslos en retos”.

El presente paquete de auto-instrucción tiene objetivos generales y específicos que deseo alcancen al finalizar la misma.

Se han organizado los contenidos en tareas y prácticas con sus respectivas respuestas a fin de lograr los objetivos propuestos. Y de esta manera ir evaluando su aprendizaje; a la vez va sabiendo si se están logrando los objetivos señalados.

OBJETIVOS GENERALES

  1. Distinguir las teorías de las 2 Estadios Jean Piazet y la teoría De Los Niveles de Estadios de Kohlberg.
  1. Comprender la influencia del Docente en la formación de la moral del niño.
  1. Ejemplificar las teorías de ambos autores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  1. Discriminar los 2 estadios de la moral de Piazet.
  1. Identificar los niveles del razonamiento moral de Koahlber.
  1. Discutir el beneficio de las críticas a las de las teorías.
  1. Analizar el concepto de engaño
  1. Sintetizar: Los componentes cognitivo de la moral.
  1. Conversar Sobre: El componente emocional de la moral.

INSTRUCCIONES

Al terminar la práctica de cada tarea diseñada, compare sus resultados con la información suministrada de las mismas en la parte de atrás.

Si no obtiene resultados satisfactorios vuelva a leer mediante la técnica del estudio del E.P.L.R. (examine, pregúntese, lea, repita). Es recomendable entender y dominar cada tarea antes de pasar a la siguiente tarea.

Al concluir la Auto-instrucción se le aplicará una prueba final.

“Unidos ganaremos los retos”.

Tarea N°1
Objetivos de Aprendizaje Contenido
Discriminar entre la moral

De restricción y la moral de

Cooperación

1. El Desarrollo Moral de Jean Piaget

1.1. Cognición de correcto e incorrecto

1.2. Pensamiento moral

Los 2 estadios de la moral de Piaget

[image]

La investigación de Piaget sobre el Desarrollo Moral intentó examinar las cogniciones de los niños de los conceptos de correcto e incorrecto.

[image]

En el juicio moral (1932) informó sobre investigaciones diseñadas por estudiar la compresión de las reglas por parte del niño, su juicio de las conductas morales y su concepto de justicia o castigo merecido por conductas que tuvieran implicaciones morales

Jean Piaget: sostenía que los niños pequeños no pueden dar opciones morales fuertes sino tenían un nivel alto de madurez cognoscitiva para valorar las cosas como las pueden ver otra persona.

Según Piaget el pensamiento moral se da en 2 morales.

1ª Moral de restricción

2ª Moral de cooperación

Moral de restricción Moral de cooperación
-Las ideas de las acciones morales es en términos de efectos y no en concepto de intención.

-Reconocen la conducta correcta conforme a la regla de los adultos

-No tienen empatía

-Se da de 7 a 8 años

-Tienen empatía

-Identifican las pautas

Para lograr una meta, Se entiende la moral como base compleja de

Intencionalidad y consecuencias.

-Se da después de los 8

años y dura toda la adolescencia.

Práctica N° 1

Apareamiento

____ Desarrollo moral A. Moral de cooperación

____ Términos de efectos B. Madurez cognoscitiva

____ Castigo C. Moral de restricción

____ Opiniones morales fuertes D. Conductos de implicación moral

____Intencionalidad y consecuencia E. Examina conceptos de correcto e

incorrecto

Respuesta a la Práctica N°1

E 1.

C 2.

D 3.

B 4.

A 5.

Si obtuviste todas las respuestas correctas pasa a la tarea N° 2.

Si tuviste errores, vuelve a leer la información.

Tarea N° 2
Objetivo de Aprendizaje Contenido
Identificar los Niveles moral

Del razonamiento moral de Kohlberg

1. Niveles del razonamiento

2. Etapas del razonamiento

Niveles del razonamiento moral de Kohlberg

Kohlberg creó una serie de dilemas morales para evaluar el nivel de razonamiento moral de una persona.

Según Kohlberg, el desarrollo moral avanzado pero debe existir para lograrlo.

Estos estudios se dan en personas de todas las edades. Creó 6 estadios, agrupándolos de 2 en 2, divididos en 3 niveles. Se tomaron muestras de Turquía, Taiwán, México, Francia, Suiza (1966).

Niveles Estadios
[image]Preconvencional (4 a 10 años) se cumple regla para evitar castigo o recibir un premio E1. Atienden a la persona con autoridad por los patrones señalados, para evitar castigo.

E2. Instrumental e intercambio de acuerdo a las necesidades humanas que satisface.

[image]Convencional

(10 a 13 años) obedecen pautas establecidas por la sociedad.

E3. Son recíprocos, aprobación de los demás, se solidarizan con los demás, juzgan intenciones de otros y saben que es buena persona, evalúan un de acuerdo a la causa.

E4. Se preocupan por cumplir sus obligaciones respetan la autoridad mantienen orden social.

Posconvencional sus ideas van de acuerdo a valores universales inculcados. (13 años o edad adulta temprana o nunca) [image]E5. Conceptualizan lo correcto y lo incorrecto de acuerdo a las leyes humanas, define lo que es moralmente aspectable.

E6. Siguen principalmente universales, autoimpuestos e interiorizados.

PRÁCTICA N°2

De acuerdo a la ilustración diga a que nivel de razonamiento moral de Kohlberg se refiere, explique.

[image]

[image]

[image]

Respuesta a la práctica N° 2

Ilustración N° 1: Nivel pre-convencional (4 a 10 años) se cumplen las reglas para evitar castigo o recibir un premio.

Ilustración n°2: Nivel convencional (10 a 13 años) obedecen pautas establecidas por la sociedad.

Ilustración N°3: nivel posconvencional: Sus ideas van de acuerdo a los valores universales inculcados (13 años o edad temprana o nunca).

Identificastes las ilustraciones correctamente con su explicación debida, pasa a la tarea N° 3

Si no identificastes correctamente, lee nuevamente.

Crítica a la teoría de los estadios

Tarea N°3

Objetivo de aprendizaje Contenido
Discutir el beneficio de las críticas
  1. Polémica y críticas a ambas teorías
  1. Relación entre ambas teorías.

Las teorías de Piaget y Kohlberg han creado polémicas y algunas críticas

Crítica

Autor

El movimiento progresivo en los estadios morales, pueden representar poco más que avances en el proceso cognitivo o en el desarrollo intelectual.

Aronfreed, 1968

Los cambios evolutivos en el juicio moral pueden estar más estrechamente relacionados con el desarrollo del lenguaje que con cambios reales en la conducta moral o en la inteligencia general.

Hetherington y Parke, 1975

Manifiesta sus dudas mediante las siguientes interrogantes.

¿Es cada estadio progresivo mejor o más deseable que el precedente? Si es así, ¿Cuál es la base de esa suposición? ¿Tiene alguna utilidad hablar de desarrollo mental y de estadios asociados a edades. Si una persona de una edad determinada manifiesta conductas de varios estadios en función de las circunstancias.

Rest, 1974

Pone en duda la suposición de que cada persona pasa por los estadios de Kohlberg en la misma secuencia, de que los sujetos no se saltan ningún estadio y de que los juicios relacionados con los estadios son constantes al variar las situaciones.

Holstein, 1976

McGeorge, 1074

Práctica N° 3

Ensayo

  1. ¿Qué datos se han obtenido referente a las teorías en investigaciones en los últimos años?
  1. ¿Fue positiva la crítica a las teorías? ¿Por qué?

Respuesta a práctica N° 3

  1. Es probable que sólo el orden de los niveles y no el orden de los estadios, sea común a todos los individuos.

Que los niños de 12 años, así como los jóvenes de 18 a 20 años, utilizan un nivel o estadio en todas las situaciones, cuando se les presenta dilemas situacionales.

  1. Si, porque hizo reflexionar a los investigadores y estudiar aspectos que no se habían tomado en cuenta.

Concepto de engaño

Tarea N°4
Objetivo de aprendizaje Contenido
Analizar el concepto de engaño
  1. Conceptualización conducta moral
  2. El engaño

El componente comportamental de la moral

La conducta moral se conceptualiza como aptitudes observables que tiene una persona referente a lo que cree es correcto e incorrecto, bueno o malo.

Se creía que las personas que formulan juicios morales relativamente avanzados actuarían de forma aceptable y congruente con dichos juicios.

Sin embargo, estudios de las relaciones entre juicios morales y conducto moral no han conseguido, encontrar un apoyo a este supuesto.

Las 2 clases de conducta moral que son relevantes en experiencias escolares son el engaño y el altruismo.

Se hicieron investigaron de los dos temas, que nos dan indicaciones de cómo los profesores y los padres.[image]

Pueden influenciar en la conducta de los niños.

[image]

Estás investigaciones se realizaron durante varios años, participaron alrededor de once mil niños de 8 a 6 años.

Los primeros estudios de la conducta moral realizados en E.U.A. son los de Hartshorne y May (1928-1930). Observando la conducta de engaño: hacer trampas, mentir y robar en clase en niños. Se les dio la oportunidad de hacer trampas en tests y ejercicios rutinarios, falsificar las puntuaciones e actividades deportivas, en juegos y en deberes para casa. Se midió la conducta de robar dando a los niños la oportunidad de coger dinero y pequeños objetos.

De esta investigación se destacan los siguientes hallazgos:

  1. Mientras más comprende el alumno y su capacidad es buena es poco probable de que haga trampas.
  2. Ambos sexos tienen la misma frecuencia y cantidad al hacer trampas.
  3. Los niños del nivel económico más alto engañan menos que los de un nivel más bajo.
  4. Los niños en donde se presentan conflictos familiares son menos honestos que los demás niños.
  5. Los niños que pertenecen a organización en donde le dan relevancia a la honestidad engañan tan a menudo como los que no están.
  6. Los niños que van a las escuelas particulares hacen menos trampas que los que van a escuelas públicas.

Las investigaciones concluyeron que el engaño y la honradez no permanezcan constantes a través de las situaciones.

Prácticas N°4

Ensayo

Responde las siguientes preguntas

  1. ¿Defina conducta moral?
  2. ¿Cuáles son las 2 clases de conducta moral qué son relevantes en experiencia escolares?
  3. ¿Cómo se llevó a cabo las investigaciones sobre conducta moral en E.U.?

Respuestas a la práctica N°4

  1. Son las aptitudes observables que tiene una persona referente a lo que cree es correcto e incorrecto, bueno o malo.
  1. El engaño y el altruismo
  1. Observando la conducta de engaño: hacer trampas, mentir y robar en clases, se les dio la oportunidad de hacer trampas en tests y ejercicios rutinarios, falsificando las puntuaciones en actividades deportivas, juegos y en deberes en casa. La conducta de robar dando a los niños la oportunidad de coger dinero y pequeños objetos.

Componente cognitivo de la moral

Tarea #5
Objetivo de aprendizaje Objetivo
Sintetizar en un diario de doble entrada; los componentes cognitivos de la moral.

Conducta altruista se da por el bien de otra persona, se aprende no se hereda.

  1. Componente cognitivo de la moral

1.1 Altruismo

1.2 Conceptualización

2. Componente emocional de la moral

2.1 Felicidad

2.2 Sentimiento de culpa

Conceptualización

Los padres influyen en el desarrollo del altruismo si modelan, incentivan y elogian esta conducta al igual que aquellos que ofrecen un cariño sincero estimulan el altruismo en sus hijos.

Se puede incentivar el altruismo si se alaba esta conducta en la persona que la llevo a cabo.

Niñas de 6 a 8 años a quienes un adulto agradeció y les mostró cariño después de su conducta altruista, manifestarán menos comportamiento egoísta en relación a otras que no recibieron agradecimiento por su conducta altruista.

La muestra de cariño de los adultos hacia los niños por hacer una conducta altruista aumenta la frecuencia de esa conducta.

Dar el ejemplo hace que el niño se porte de igual forma. Aún cuando no se recompense, elogie, observe las acciones del niño.

8 y 9 años para indagar las consecuencias del decir y la actuación de un modelo sobre la conducta de los niños, no sea probado que no practicar con el ejemplo tenga alguna consecuencia perjudicial.

Autores

Staub, 1975; Yarrow Scott y Waxler

Fig # 1

Donald y Adelberg 1967

Aronfreed 1968

Fig. #2

Midlarsky y Bryan 1967

Bryan y Test, 1967 y Bryan 1969

Fig. # 3

Bryan y Walter, 1970

El componente cognitivo de la moral altruista.

[image]

FIG. #1

Staub, 1975; Yarrow Scott y Waxler

[image] 

FIG. # 2

Aronfreed 1968

[image] 

FIG. # 3

Bryan y Test, 1967 y Bryan 1969

La emoción es un estado cariñoso de la conciencia incluye sentimientos de éxito, felicidad, culpa y empatía.

Éxito

Autor Contenido
Bertkowitz y Connor, 1966

[image] 

Las personas que experimentan un éxito tienden a solidarizarse con las que no lo han experimentado
[image]Isen, 1970 A las personas que se les dijo que su calificación era alta en un test de creatividad estaban más dispuestas a ayudar a un compañero que la necesitaba que aquel se le dijo que obtendría bajas calificaciones.

Felicidad

[image]

Los estados afectivos positivos o sentimientos agradables, como resultados de experiencias afectivas.

Parecen tener consecuencias significativas en la conducta interpersonal.

Fry, 1975. Estudio niños de 7 y 8 años que presentaban buen humor resistieron la tentación de jugar con juguetes prohibidos mejor que sus compañeros, que participaron en la situación experimental de mal humor. Se concluyó que el bueno humor ayuda a los niños a manifestar autocontrol y contención en una situación en que esa conducta es apropiada.

Sentimientos de Culpa

[image] 

La culpa es responder por la mala conducta realizadas.

Sentimientos de culpa tiene efectos dañinos en la conducta y particularmente en la conducta moral.

Gilligan 1963

No e sabe con certeza cambia la naturaleza del sentimiento de culpa y el efecto que tiene en la conducta a medida que las personas se hacen mayores, pueden tener algunos efectos positivos en la conducta moral, en algunas situaciones.

Alston, 1955

[image] 

Práctica N°5

De ejemplos de los componentes emocionales de la moral, de cada uno.

Respuestas a la práctica N°5

  1. Leandra saco A en su análisis de problema, Leandra ayudo a Marisol a entender como se deben analizar los problemas.
  1. Margarita ama a sus padres, hermanos, las amigas de Margarita la invitaron a jugar al río, resuelta respondió que no, porque era peligroso.
  1. Sofía mintió a su maestra sobre el estado de salud de su madre, Sofía se sintió culpable por su acción y le contó a su madre para sentirse libre de culpa.

Componente emocional de la moral

Tarea N°6
Objetivo de aprendizaje Contenido
Conversar sobre el componente emocional de la moral
  1. Tensión empática
  2. Problemas educativos

Tensión empática

Es compartir el estado angustiado de otra persona se origina de experiencias personales

Los niños responden a la tensión de otras personas incluso en las primeras emanas de vida

“Podemos experimentar involuntariamente e intensamente estados emocionales asociados a la situación de otra persona… que estamos hechos de tal forma que nuestras propias sensaciones de tensión no son con frecuencia contingentes a nuestros propios infortunios, sino a los de algún otro”.

Simmer, 1971; Kessen, Haití ySalapatek, 1970

Hoffman, 1975 a p. 614

Problemas educativos

¿Deben influir los profesores en el desarrollo moral?

Se argumentan que la escuela debe ayudar al alumno a desarrollar sus valores individuales o un conjunto de principios morales que estén en consonancia con su autorrealización Riles (1974).

Un taller en valores fue ofrecido por la educadora de Casa Esperanza a cerca de 50 beneficiarios del Centro de Atención Integral de Curundú como parte de las acciones que se desarrollan para promover el desarrollo personal y social de los niños y niñas.

[image]

¿Cómo pueden influir los profesores en el desarrollo moral?

Las formas de enseñanzas más comunes que es probable que influyan en el desarrollo moral figuran: las charlas, los debates, la represtación de roles, la interacción entre iguales y el modelado.

[image]

Práctica N°6

Defina:

  1. Tensión empática
  2. ¿Qué argumenta Riles sobre que los profesores deben influenciar en el desarrollo moral?
  3. ¿De que manera pueden influir los profesores en el desarrollo moral?

Respuestas a la Práctica N°6

  1. Es compartir el estado angustiado de otra persona, se puede originar de experiencias personales.
  1. Que la escuela debe ayudar al alumno a desarrollar sus valores individuales o un conjunto de principios morales que estén en consonancia con su autorrealización.
  1. Charlas, debates, representación de roles, la interacción entre iguales y el modelado.

Post Test

I parte

Llene los espacios en blanco con el concepto adecuado. (Valor 10pts.)

  1. Investigación de Paiget en donde examina las cogniciones de los niños de los conceptos de correcto e incorrecto.
    1. .
  1. Morales del pensamiento moral de Paiget
    1. .
    2. .
  1. Niveles del razonamiento moral de Kohlberg
    1. .
    2. .
    3. .
  1. Aptitudes observables que tiene una persona referente a lo que cree es correcto e incorrecto, bueno o malo.
    1. .
  1. Conductas morales relevantes en experiencias escolares.
    1. .
    2. .
  1. Se da por el bien de otra persona
    1. .

II parte. Cierto y Falso

Coloque una C al concepto verdadero y una F al concepto falso. (Valor 5 pts.)

  1. La emoción es un estado cariñoso de la conciencia. .
  2. El sentimiento de culpa se da cuando realizamos buenas acciones. .
  3. Según Simmer, 1971, los niños responden a las tensiones desde que están en el vientre. .
  4. La escuela debe ayudar al alumno a desarrollar sus deberes individuales. .
  5. Las formas de enseñanza más comunes que influyan en el desarrollo moral son: el debate, modelado, etc. .

III parte Pareamiento (Valor 10 pts.)

A Mano derecha están los conceptos, a mano izquierda las interrogantes. Coloca en la raya en blanco que está a mano izquierda al lado del concepto la letra de la interrogante correspondiente al concepto adecuado.

Conducta moral

Estadios de la moral de Piaget

Rest, 1974

Kohlberg

Critican las teorías de Piaget y Kohlberg

Compartir el estado de angustía de otra persona

Se da después de los 8 años y dura toda la adolescencia

Responder por la mala conducta realizada

Se da por el bien de una persona

  1. Moral de cooperación
  1. Rest, Aronfreed
  1. Aptitudes observables de una persona de lo que es bueno o malo
  1. Estudios de conducta moral
  1. Cooperación, restricción
  1. Manifiestan sus dudas mediante interrogantes
  1. Creo seis estadios agrupándolos en tres niveles
  1. Conducta altruista
  1. Tensión empática
  1. Sentimiento de culpa

IV parte Reflexión (Valor 50 pts.)

  1. Diferencia entre la moral de restricción con la moral de cooperación. (10 pts.)
  1. Realice un texto paralelo de los temas abordados. ( 30 pts.)
  1. ¿Qué consideraciones se debe llevar a cabo para influir en el desarrollo moral? (10 pts.)

Respuestas al Post – Test

I parte

  1. Desarrollo moral
  2. Cooperación, restricción
  3. Preconvencional, convencional, posconvencional.
  4. Conducta moral
  5. Altruismo y engaño
  6. Altruismo

II parte

  1. C
  2. F
  3. F
  4. C
  5. C

III Parte

3

5

6

7

2

4

9

1

10

8

Citar este texto en formato APA: _______. (2013). WEBSCOLAR. Módulo de Autoinstrucción. https://www.webscolar.com/modulo-de-autoinstruccion. Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2021.

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