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Las técnicas de enseñanza y su clasificación

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Las técnicas de enseñanza son herramientas metodológicas que se desarrollan consecutivamente con una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje en los que los individuos forman parte activa del proceso. Muchas técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del grupo. Son acciones coordinadas por el docente, con la finalidad de hacer activa la clase y que el aprendizaje se de manera natural.

Las técnicas de enseñanza responden a múltiples necesidades y son de múltiples forma; de acuerdo a la necesidad pedagógica y a los recursos existentes surge la clasificación de las técnicas.

 

DIFERENCIA ENTRE MÉTODOS Y TÉCNICAS

El método etimológicamente quiere decir camino para llegar a un fin, modo de enseñar, es el método, el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso enseñanza – aprendizaje, en didáctica el método es el camino recto y breve para llegar a un fin.

En el método se interrelacionan:

  • El maestro, el alumno y el concepto así:
    • El maestro usa el método para enseñar
    • El alumno usa el método para aprender.

De esta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese contenido.

Las técnicas permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevo métodos que le permitan obtener mejores resultados en sus estudios, de las cuáles se establecen las normas, desarrollo, aplicación y resultados, que las mismas producen en las personas que las practican; cabe destacar que cada una de estas técnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute.

 

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

  1. Código auditivo (canciones, poemas, discursos, entrevistas)
  2. Código audiovisual (cine, televisión, sociodramas, etc.)
  3. Código visual (pantomima, fotografía, dibujo, texto escritos)
  4. Código vivencial (dinámica de grupo, ejercicios de comunicación, juegos concientizadores)

 

SELECCIÓN DE TÉCNICAS

El principio básico para la selección de las técnicas surge del conocimiento de alumno, de la temática a considerar, de los objetivos que se quieran alcanzar.

FORO

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar

DEBATE

Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo.

Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:

  • Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
  • Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todos.
  • Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

PHILIPS 66

Definición

Técnica de dinámica de grupos que se basa en la organización grupal para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.

Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunión). Seguidamente una persona del grupo se reúne con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6, que por seis minutos más, discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión general. Esta técnica permite que desarrolles tu capacidad de síntesis; contribuye a que superen el temor para hablar ante tus compañeros; fomenta él sentido de responsabilidad y estimula la participación de todos los miembros del grupo. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.

Presencialidad / No presencialidad

Hay que tener en cuenta que la descripción que se propone en esta VIU ha sido pensada básicamente para la aplicación en un entorno presencial. A lo largo del curso habrá que reflexionar sobre cómo se aplicaría la técnica en un entorno no presencial, proponer ideas y llegar a una conclusión.

Ficha técnica

  • Tamaño del grupo: 4 a 6 subgrupos.
  • Duración: Para el trabajo o discusión en subgrupos se recomienda una duración de 15 a 40 minutos.
  • Para la exposición o síntesis de conclusiones se recomienda una duración de 20 a 30 minutos.
  • Perfil de los destinatarios: Directivos / personal de alta cualificación / personal de cualificación media.
  • Organización espacial: Disposición de los subgrupos en forma circular.
  • Recursos necesarios: Se necesita espacio y mobiliario flexible para poder generar los subgrupos, y pizarra para poder elaborar la propuesta final.

Rol del formador

Dinamizador: rol de facilitador, intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos

Aspectos Prácticos

La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y los ejercita en el método filosófico. El seminario es fundamentalmente una práctica.

CUCHICHEO

En esta, los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren, esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión del momento.

SIMPOSIO

Esta técnica en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Cuando se desea obtener o impartir información fehaciente y variada sobre un determinado tema o cuestión, vistos desde sus diferentes ángulos o aspectos, se puede recurrir a la técnica del Simposio.

La técnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las técnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante res que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel.

La diferencia esta en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre si.

En el simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden “posiciones” (como en la Mesa Redonda), sino que “suman” información al aportar los conocimientos propios de su especialización.

¿Cómo se realiza?

Preparación

Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización.

Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del Simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc. Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del Simposio y el organizador, así como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y ultimar en todo caso los últimos detalles.

El organizador debe preparar convenientemente el ambiente físico donde se desarrollará el Simposio. El público podrá observar cómodamente a los expositores, para lo cual será preciso que estos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los expositores y el coordinador estarán sentados detrás de una mesa amplia, y en el momento en que les corresponda intervenir pasará, a ubicarse al atril que se habrá colocado en un lugar estratégico en el escenario:

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Desarrollo

  1. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.
  1. Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al curriculum del expositor cuando llega el momento de su participación. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de participantes, de modo que en total no se invierta más de una hora.
  1. Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del Simposio, sin dar a lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de Foro. Todas estas variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse en la organización.

SEMINARIO

Un seminario es una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas. Se consideran seminarios aquellas reuniones que presentan estas características. El número de horas es variable.

El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración reciproca. El grupo de seminario esta integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea.

En Congresos o Encuentros pueden tener una duración de dos horas y existen seminarios permanentes que puede durar uno o hasta dos años, principalmente en Instituciones de Educación Superior. Hay quienes limitan el número de participantes pero ello depende del tema a tratar, de las condiciones físicas para su desarrollo, el conocimiento de la materia de los participantes y el coordinador del mismo. Tratándose de un acto académico de actualización, en algunos casos se puede solicitar una cuota de inscripción. Sin embargo, hay muchas instituciones o cuerpos de académicos que los desarrollan como parte de su carga laboral.

Sus orígenes

Se trata de una actividad o institución académica que tuvo su origen en la Universidad de Göttingen (Alemania) a fines del siglo XVIII: La inventaron los universitarios alemanes para sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible unir la investigación y la docencia a fin de que mutuamente se complementen y asi poder ayudar a la sociedad con los proyectos a realizar

Aprendizaje activo

El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario, el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser él mismo profesor. El seminario tambien da aprendizajes porque es una técnica de trabajo en grupo y de eso es que una persona aprende a analizar.

Objetivos que permite alcanzar

  • Conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo.
  • Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participación.

Elementos que hay que considerar

Pensar en un problema o tema que plantear al grupo, que sea relevante.

Desarrollo de la técnica

  • Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
  • Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones.
  • Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas.
  • Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.
  • Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las opiniones del subgrupo al resto de participantes.
  • Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz de cada subgrupo.
  • El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
  • Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.
  • Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.

Donde son sintetizados por un coordinador, que elabora las conclusiones.

Ventajas

  • Asegura la participación de cada uno de los miembros del grupo grande.
  • Favorece el pensamiento concreto.
  • Permite obtener opiniones y mucha información de todos en poco tiempo.
  • Se produce una gran identificación con el problema que se trata.

Inconvenientes

  • Esta técnica no es útil cuando hay problemas muy complicados y en los que hay que profundizar al máximo.

TORBELLINO DE IDEAS

Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral, y a esta técnica se le denomina en español torbellino de ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creador, la cual se entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos, o integrarlo de una manera distinta.

Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas , aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás.

El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al máximo, despreocupando, sin criticas y estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto.

MESA REDONDA

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma.

Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestión. La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Los integrantes de la Mesa Redonda (que pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4) deber ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o bandos. Además, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia, y hábiles para exponer y defender con argumentos sólidos su posición.

La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal.

La Mesa Redonda tiene un director o coordinador cuyas funciones se mencionaran más adelante. En cuanto a la duración, es conveniente que no se extienda más allá de los 60 minutos, para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere prudente.

¿Cómo se realiza?

Preparación

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la Mesa Redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se hará una reunión previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa Redonda requiere esta preparación, a pesar de que en su desarrollo público se manifieste luego una situación espontánea.

El organizador debe prever asimismo el ambiente físico donde tendrá lugar la Mesa Redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos “bandos” de opinión:

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Desarrollo

  1. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al auditorio que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
  1. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.
  1. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
  1. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.
  1. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.
  1. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Sugerencias prácticas

  • El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Tendrá agilidad mental y capacidad de síntesis, y será muy prudente en el tiempo que tome para su participación (lo importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de los miembros invitados).
  • El coordinador debe ingeniarse para desalentar cordialmente las intenciones polémicas de algún integrante del auditorio. De la mejor manera posible insistirá en aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en “exposiciones” sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión.

EL PANEL

Consiste en la reunión de varias personas especializadas que expresan sus ideas sobre un determinado asunto, ante un auditorio, de manera informal y dialogada, en tono de conversación y de intercambio de ideas aún cuando expongan posiciones distintas y aprecien perspectivas diferentes.

Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas, cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos

Su creación

El panel fue creado por Harry A. Overstreet, en 1931, cuando tuvo la idea de llevar algunas personas a discutir frente al público, con posible participación, de este, al final. Por medio de preguntas y respuestas, dirigida a los integrantes del panel.

Objetivo

  • Exponer información amplia, precisa y específica de indeterminado tema.
  • Motivar al grupo para profundizar aspectos de una temática determinada.
  • Se trata de una técnica en que participan de 4 a 6 expertos
  • Dialogan ante un auditorio, teniendo presente a un moderador.
  • Cada experto conversa sobre el tema desde su punto de vista y especialización.
  • Cada panelista es un experto del tema que se va a tratar.
  • La conversación en un panel debe ser:
    • Coherente
    • Lógica
    • Objetiva
    • Debe abordar todos los aspectos del tema
  • La finalidad es que los alumnos obtengan una visión integral del problema
  • El profesor que organice el panel deberá reunirse con anterioridad con los participantes para:
    • Coordinar el tema a discutir
    • Establecer los sistemas
    • Distribuir el tiempo
  • El profesor moderador debe preocuparse de:
    • Presentar a los miembros
    • Anunciar el tema
    • Distribuir el tiempo
    • Abrir la discusión con preguntas claves
    • No dejar que se desvíen del tema
    • Imponer la calma
    • Hacer un resumen de los aspectos más importantes del tema

Aspectos generales del panel

  • Duración: aproximadamente una hora.
  • Número de integrantes: 3 a 5 alumnos
  • Forma de ubicación: semicircular

Aplicación de la técnica

Puede hacerse a nivel primario, como secundario. La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo permite que un grupo joven, este predispuesto para este tipo de técnica.

Ventajas

  • Es útil para tratar un tema de interés en un clima de confianza y especialmente apertura las relaciones en situaciones específicas.
  • Permite tener conclusiones en poco tiempo.
  • Participa todo el grupo en la discusión
  • Se presentan varios puntos de vista.

Desventaja

La informalidad puede propiciar desorden en la reunión, intervención vacía de los miembros del panel y consecuentemente la desintegración de la técnica.

Recomendaciones

  • Seleccione a los expertos
  • Estudie cuidadosamente el papel del moderador
  • Realice una preparación previa del tema y sus aspectos fundamentales

Su finalidad

Tiene como finalidad recabar información de expertos de manera rápida, precisa y concisa.

 

TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE GRUPO

Las Dinámicas de Grupo son técnicas de discusión verbal, con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y de respeto.

Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que las practique puede lograr tener unos mayores resultados en función de la práctica.

Debate Dirigido o Discurso Guiado

Consiste en el intercambio intelectual de ideas e información sobre u tema específico en grupo. En su aplicación los alumnos deben:

  • haber estudiado el tema
  • Ser cuestionables
  • El profesor debe llevar las preguntas por escrito
  • Esta técnica favorece el intercambio y elaboración de ideas e información.

Para la preparación de la técnica el profesor debe:

  • Entregar la bibliografía de consulta
  • Instruir sobre el manejo y aplicación de las fuentes
  • Confeccionar preguntas interesantes y tener un orden lógico

Para desarrollar el trabajo

  • El profesor inicia el debate con una breve introducción.
  • Invita a la participación de los estudiantes.
  • Si no hay participación recurre a la respuesta anticipada, para que sea rechazada o aceptada, dando así inicio al debate.
  • El profesor debe evitar que los alumnos se desvíen del tema.
  • Se puede ayudar con material audiovisuales, ilustraciones para informar o sugerir nuevas preguntas.
  • Donde cada facción va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra.

Su objetivo es de fortalecer el ánimo del educando para que no se desaliente ante los posibles reveses que tenga que sufrir en la vida. (Ver figura 6)

Técnicas Especializadas

Son las estrategias de capacitación o soporte técnico, requiere de un especialista o experto como en los simposios o panel.

En estas técnicas un equipo de experto desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva.

Trabajo de laboratorio

Es una actividad que su objeto es poner al alumno ante una situación práctica de ejecución según la técnica y rutina.

Tiende a conferir al estudiante las habilidades que va a necesitar cuando tenga que poner en práctica los conocimientos de determinadas disciplinas, ya sea en actividades profesionales de investigación o en actividades de la vida práctica. (Ver figura 7)

Su objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.

Estimular las investigaciones personales o destinadas a aclarar dudas que hayan surgido de lecturas en la clase o en el mismo laboratorio.

Condiciones para realizar un buen laboratorio:

  • Que el alumno se familiarice con el local, con su ambiente, sus piezas. Se bebe llevar a los alumnos a conocer los aparatos, las funciones y posibilidades de los mismos.
  • El material debe estar en perfecto estado y los alumnos deben ser informados de cómo conservarlos y límites de trabajo que están sujetos.
  • Los objetivos de la tarea a realizar deben estar bien claros, a fin de que los alumnos sepan lo que va hacer y lo que está haciendo (hoja de tarea, tipo de tarea) que pueda usar los aparatos para que no caiga en frustraciones.

Fases del trabajo de laboratorio: Debe pasar por cuatro fases con objetivos diferentes

  • Primera fase: Destinada a familiarizar al alumno con el ambiente del laboratorio
  • Segunda fase: El alumno adquirida habilidades para el adecuado uso de los aparatos de laboratorio
  • Tercera fase: Observar los resultados finales, la productividad efectiva con el uso de los instrumentos de laboratorio. Se toma en cuenta la calidad y cantidad del trabajo con los aparatos.

Modalidades para el uso del Laboratorio:

  • Primera: El laboratorio es el aula, el docente hace demostraciones, el alumno las reproduce en su mesa, puede repetir el experimento para aclarar dudas, lograr habilidades y fijar los conocimientos de la tarea.
  • Segunda: El alumno recibe la hoja de instrucción que lo orienta para realizar el experimento. Al final debe redactar un informe que contenga la observación, interpretación y conclusiones de la tarea.
  • Tercera: El laboratorio se utiliza para la ejecución de tareas tipos dirigidas por parte del alumno atendiendo exigencias de la consejera, basada en plan organizado por el docente, en forma de instrucción programada. El alumno redactará informe sobre la labor cumplida.
  • Cuarta: El laboratorio es utilizado por los educandos más interesados y con reales aptitudes para la investigación o realización de trabajos tipo estudio supervisado dando oportunidad al desarrollo de la creatividad del alumno.
  • Quinta: El docente y alumno más interesados y con más aptitudes utilizan el laboratorio para atender las necesidades de la comunidad. Estos servicios prestados pueden ser remunerados o de colaboración.

Ficha de experiencia: Cada laboratorio realizado por los alumnos debe llevar una ficha de experiencia que puede constar de seis partes:

  • Primera: encabezado de identificación del local del alumno y del experimento a realizar.
  • Segundo: Indicación de los objetivos del experimento.
  • Tercero: Explicación teórica mínima y fundamental del experimento.
  • Cuarta: Descripción y evolución del experimento.
  • Quinta: Cuestionario orientado a la información del experimento.
  • Sexta: Consignación de ideas o sugerencias del experimento e interpretación.

Ficha de apreciación: Se puede utilizar para la configuración de los datos del laboratorio.

La enseñanza de las Ciencias exactas

Consiste en una combinación de exposición del docente, estudios de los alumnos y realización de ejercicios que permiten un prolongado contacto con el tema estudiado, permitiendo llevar una adecuada asimilación de la teoría, lo cual permitirá la resolución consciente de problemas prácticos y teorías relativas a dicha teorías.

Se puede aplicar en la enseñanza de todas las disciplinas, pero se dice que se adapta mejor a la enseñanza de las ciencias exactas. (Ver figura 8

Este método se basa en tres principios:

  • Primero: toma en contacto el tema a estudiar lo más directo posible, antes de considera la teoría, sirviendo a la vez de motivación.
  • Segundo: Forma conceptos claros, y precisos por medio de un contacto con el tema estudiado.
  • Tercero: Aplicación de la teoría en la práctica o en la ejecución de tareas, ejercicios y problemas.

Objetivo:

  • Relacionar la teoría con la práctica.
  • Permitir una solida asimilación de la teoría que facilita la resolución teórica o práctica.
  • Repartir entre docente y Alumno la tarea de estructuración de la materia adecuadamente.

Desenvolvimiento del método: Se puede estudiar en siete fases la enseñanza de las ciencias exactas.

  • Primera fase: Presentación del tema por parte de docente.
  • Segunda fase: Redacción del tema.
  • Tercera fase: Discusión del trabajo redactado
  • Cuarta fase: Realización de tareas, ejercicios y problemas
  • Quinta dase: Discusión de los resultados de las tareas, ls ejercicio, y los problemas.
  • Sexta fase: Verificación del aprendizaje.
  • Séptima fase Rectificación del aprendizaje

La enseñanza de la Física

Este método está basado en la auto instrucción que se perfila como el procedimiento de enseñanza del futuro, el cual suplirá la falta de docentes preparados.

Tiende a crear condiciones para que el alumno estudie por sí solo, independientemente del profesor, no sólo con relación al aspecto intelectual, sino también al aspecto práctico de laboratorio.

Objetivos:

  • Iniciar al alumno en el proceso de auto instrucción.
  • Infundirle confianza en sí mismo.
  • Estudiar temas más estructurados y objetivos
  • Independizar al alumno en los estudios intelectuales y prácticos.

El método para la enseñanza de la Física se desenvuelve en seis fases.

  • Primera: Es introductoria y motivadora del estudio de la unidad o tema.
  • Segunda: Es el estudio del tema, por medio de textos redactados en forma de instrucción programada
  • Tercera: Se desarrolla a través de tareas dirigidas, puede varias de acuerdo al tema de estudio.
  • Cuarta: El docente se encuentra con el alumno para aclarar dudas del tema.
  • Quinta: Se realiza prueba de evaluación, puede ser individual o grupal.
  • Sexta: Basándose en las prueba de evaluación, el docente tomará medidas de acuerdo como salieron los alumnos, los que salieron bien podrán continuar sus estudios y los que salieron deficientes se les pondrá estudios de recuperación.

Técnica de la enseñanza de lenguas se clasifica en

Indirecta:

  • Son utilizadas para la enseñanza de las lenguas muertas como el latín y el griego.
  • Se utiliza en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.
  • Desde que es aplicada se ve sus resultados, aunque el alumno no llegue a pensar y a hablar en la lengua estudiada.

Directa:

  • Es la recomendable para la enseñanza de las lenguas vivas extranjeras: Inglés, francés etc.
  • Consiste en la enseñanza de la lengua a través de la lengua, o sea se enseña en la propia lengua que se está estudiando.
  • Procura desterrar los hábitos impuestos por la lengua materna.
  • El profesor debe saber cuándo es preciso utilizar la lengua materna para ayudar a la enseñanza, ya que puede ser una pérdida de tiempo y los resultados serán negativos.

Enseñanza de una lengua extranjera depende de:

  • El método que se utilice.
  • Los objetivos del plan.
  • El propósito por el cual se está enseñando.
  • El escenario o contexto social donde se realiza.
  • De los medios y recursos con que se cuenta.
  • El nivel del idioma.
  • El interés de los estudiantes y profesores o la institución donde se enseña.
  • El nivel de preparación del educador.

La enseñanza de la lengua extranjera debe tener los siguientes principios:

  • Atender la pronunciación, y la presentación oral de los textos, antes de la lectura.
  • Enseñar la gramática.
  • El estudiante debe repite las palabras aprendidas, debe fijarlas y dominarlas. Las clases se repiten.
  • Para perfeccionar la pronunciación el alumno grabaría la lección aprendida, la escucharía y localizaría sus errores. No hace traducciones.

Nuevas tendencias en la enseñanza de Lenguas

  • El lenguaje es el sistema de comunicación por medio de sonidos producidos por los órganos vocales de una persona y recibido por los oídos de otra.
  • Se le suministrar al educando primero modelos primarios.
  • Esta tendencia de la enseñanza de las lenguas extranjeras es un procedimiento audio lingual.
  • El estudiante primero debe: Oír, después expresarse, antes de entrar en contacto con la escritura.
  • Esta enseñanza de lenguas comprende tres situaciones: La pronunciación, el vocabulario, la estructuras de las oraciones.
  • El camino didáctico para el aprendizaje de lenguas sería: Oír, hablar, leer, escribir.

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Figura No 1. enseñanza de Lenguas extranjero.

El Laboratorio de Lenguas

  • Es una sala de ejercitación con aparatos electrónicos.
  • Constituida por: La cabina de comando del profesor, las cabinas individuales para los alumnos.
  • Su finalidad es de realizar prácticas de pronunciación y expresión donde se transmiten las cintas programadas de lenguaje.
  • Hay una comunicación directa profesor-alumno.

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Esquema de un Laboratorio de lenguas

 

CONCLUSIÓN

El trabajo desarrollado ha sido bueno e importante, se logró una excelente integración en las técnicas de enseñanza. Aprendiendo y practicando cada importancia de técnicas de enseñanza para nosotros futuros docentes en la Educación Básica.

 

BIBLIOGRAFÍA

Castillo Marisol, Jurado, Mayda, y otros. Metodología de la Enseñanza. Método y Técnica Aplicadas a la Enseñanza-Aprendizaje. Panamá 1987.

Nérico, Imídeo C. Metodología de la Enseñanza, México, 1980.

Hacia una Didáctica General Dinámica. Argentina, 1973.

Salazar, Alejandro. Metodología didáctica, Métodos y Técnicas. Panamá 2008.

Frederick, Michelle. Técnicas de la Enseñanza. Panamá 2006

Internet

Técnicas y Métodos de enseñanzas

Técnicas de la Mesa redonda

Técnica del Panel

Técnica Especializada

Trabajo de Laboratorio

La enseñanza de la ciencia exacta

 

Glosario de términos y frases

Análisis: Distinción de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos

Auto instrucción: procedimiento de estudio personal. No se necesita de un docente

Debate: Controversia sobre una cosa entre dos o más persona. Contienda.

Enseñanza: Acción y efecto de enseñar. Sistema y método de dar instrucción.

Física: Ciencia cuyo objetivo es explicar los fenómenos naturales a la materia y a la energía y situarlos en una concepción unitaria de validez universal.

Laboratorio: Local en el cual se realizan experimentos o análisis químicos.

Método: Procedimiento para alcanzar un fin. Sistema que se adopta para enseñar o educar

Rectificación del aprendizaje: Alcanzados los resultados del aprendizaje, se rectifica para brindar asistencia a los alumnos que presentan problemas.

Síntesis: Composición de un todo por la reunión de sus partes.

Técnicas: Pertenecientes o relativo a las aplicaciones y resultados prácticos de las ciencias y las artes.

Teoría: Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a la ciencia.

Verificación del aprendizaje: Pruebas que permite evaluar el aprendizaje del alumno.

 

Anexo

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Figura No.2. Técnicas de enseñanza permite la participación activa del alumno.

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Figura No. 3. Técnica dinámica de grupo

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Figura No. 4. Técnica de la mesa Redonda

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Figura 5. Técnica del Seminario

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Figura 6. Técnicas del panel

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Figura 7. Debate Dirigido o discusión Guiada

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Figura 8. Trabajos de laboratorio, el docente hace demostraciones, el alumno las reproduce

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Figura 9. Enseñanza de la ciencia exacta

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Figura 10. Lluvia de ideas

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Figura 11. Utilización de la técnologia en la enseñanza de lenguas

Citar este texto en formato APA: _______. (2014). WEBSCOLAR. Las técnicas de enseñanza y su clasificación. https://www.webscolar.com/las-tecnicas-de-ensenanza-y-su-clasificacion. Fecha de consulta: 25 de febrero de 2021.

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