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La evaluación e importancia en la consecución de los objetivos educacionales

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En el proceso de planeación, la evaluación es medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. De ahí que la información que resalta del proceso evaluativo sea la base para establecer los lineamientos, las políticas y las estrategias que orientan la evaluación de este nivel educativo. La evaluación es una oportunidad de hacer docencia, de hacer educación; y alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe hacer para proseguir su educación, puntualizando el que el proceso evaluativo como parte de la educación, debe adaptarse a las características personales de los alumnos, esto es, debe llegar al fondo de la persona, destacar lo que la persona es, con relación a sus sentimientos, emociones, acciones, etcétera. La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

Los evaluadores de las unidades ejecutoras en la institución pueden ser de dos tipos:

1. Interno: Personal directivo, personal docente, personal administrativo, alumnos.

2. Externos: Personal del Ministerio de Educación u otras instituciones de las cuales depende la escuela, supervisores, especialistas en educación, agentes de la comunidad, expertos.

La observación como técnica de evaluación

La observación es una técnica que suele ser utilizada en forma accidental o intencional al enseñar y/o cuando los alumnos aprenden. Nos permite comprobar al instante si los alumnos están aprendiendo, cómo funciona una actividad, cuando se produce desorientación, desasosiego o satisfacción en clase.

Esta técnica puede realizarse de distintas formas. Y va a depender de nuestros objetivos, de los instrumentos con que contemos y de las características del alumno y del contexto la elección de la forma en que utilizaremos esta técnica. Así tenemos:

  • Evaluación Participativa: el docente permanece en el espacio durante un largo tiempo para ver como se desenvuelven los alumnos.
  • Evaluación No participativa: Sin la presencia del observados, y se realiza a través de grabación de video o audio.
  • Asistemática: El profesor evalúa las actividades de sus alumnos fijándose principalmente en el habla espontánea o inducida, la expresión corporal, lenguaje no verbal, etc. Es recomendable en grupos pequeños y es útil para retroalimentación y para evaluación continua y de proceso)
  • Sistemática: Esta relacionada a objetivos claros, conocer los aspectos a avaluar: criterios e indicadores y, contar con instrumentos de recolección de información válidos y confiables. Algunos de los instrumentos que podemos utilizar para recopilar información sistematizada son:
    • Lista de chequeo (check list): se incluyen conductas que interesan evaluar y se va verificando la ausencia o presencia de ellas.
    • Las escalas de observación (rating scales) son iguales a las anteriores pero incluyen una apreciación cuantitativa, más allá de la ausencia o presencia.
    • Registro anecdótico: Pueden utilizarse fichas y sirve para describir por escrito hechos, episodios, secuencias, etc.
    • Diario de Clases: Sirve para evaluaciones de periodos largos y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo.

La observación como estrategia de evaluación permite acoger la reacción y vivencia espontánea del alumno en las diversas situaciones y circunstancias. Y esto sin duda, refleja la formación que está recibiendo. A través de la observación se percibe fundamentalmente el modo de ser de las personas que se expresa a través de sus gestos, palabras, etc.

Requisitos para la elaboración de una prueba

Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante su aplicación se comprueba el aprendizaje de los alumnos, además de ser un documento legal que justifica las calificaciones. Entre los requisitos principales de las pruebas, se pueden clasificar en:

1- Fundamentales:

  • Validez: Es válida cuando mide precisamente lo que quiere medir.
  • Consistencia o confiabilidad: Cuando el instrumento mide con exactitud y precisión lo propuesto.
  • Objetividad: Cuando sus ITEMS están bien estructurados.

2- Secundarias:

  • Unívoca: Las cuestiones deben tener una sola respuesta
  • Inequívoca: Las instrucciones deben utilizar un lenguaje claro y preciso
  • Adaptada: Los contenidos deben ser acordes al programa, métodos y capacidad de los alumnos.
  • Suficiente: El número de cuestiones está condicionado a la amplitud de los contenidos temáticos.
  • Económica: En cuanto al tiempo de resolución y a la vez que sea de fácil revisión.

Respuesta breve: Son preguntas que en forma directa se formulan al alumno para contestarse brevemente por medio de una o varias palabras, se adapta para examinar lugares, nombres y fechas. Se recomienda para su elaboración:

  • Hacerse las preguntas con claridad.
  • Redactarse de tal forma que sólo exista una respuesta.
  • Evitar las preguntas muy largas y dejar los espacios para las respuestas del mismo tamaño.

Complementación:Es una serie de oraciones afirmativas transformadas a enunciados incompletos para escribir al final las respuestas. Se recomienda para su elaboración:

  • El enunciado no debe orientar gramaticalmente al alumno.
  • Deberán explorar únicamente una respuesta.
  • La respuesta puede estar ubicada al principio, en medio o al final del enunciado presentado.

Opción: Consiste en el planteo de preguntas o cuestiones (bases), acompañadas de 3, 4 ó 5 respuestas probables donde la correcta, tiene un alto grado de objetividad. Se recomienda para su elaboración:

  • Todas las alternativas deben tener cierta relación con el contenido de la base.
  • El lugar que ocupe la respuesta será dado al azar para evitar la formación de series que den pistas al alumno en la resolución del examen.

Correspondencia: Son bloques de preguntas sobre un mismo contenido. Cada bloque constituido por dos series, una correspondiente a las bases y otra a las alternativas (sujetos y predicados). Este tipo de examen pone en juego la reflexión del alumno para escoger el sujeto correspondiente a cada predicado. Se recomienda para su elaboración:

  • Los enunciados deben concordar en género y número con todas las alternativas.
  • Las alternativas deben tener toda cierta posibilidad de relación verdadera con cada enunciado.
  • En la columna de alternativas deben sobrar una o dos (intermedias) para evitar que la última cuestión sea resuelta por eliminación.
  • Procurar no sugerir las respuestas debido al uso de adjetivos y artículos.
  • Nunca deben quedar frente a frente sujetos y predicados que se corresponden, sino repartirse con el propósito de no facilitar las respuestas.

Identificación: Está formado por dos bloques, cada uno con dos columnas; en una se anota un esquema, dibujo, diagrama, mapa etc. y en la otra los enunciados. Se recomienda para su elaboración:

  • No utilizar más de dos bloques en una misma prueba
  • Procurar que las partes a identificar estén señaladas con precisión, para evitar confusiones a los alumnos al contestar
  • Deben elegirse bien los contenidos a identificar para que no resulten obvios.
  • Los dibujos, diagramas, esquemas o mapas deben estar muy claros para facilitar la identificación.

Selección. Consiste en presentar varios enunciados sobre un mismo asunto, que se contestarán escogiendo la respuesta de una serie de ellas anotadas en la parte superior. Se recomienda para su elaboración:

  • Anotar enunciados significativos sobre el contenido temático de medición.
  • Las respuestas sobrantes se deben considerar como aciertos si coinciden con las señaladas en la clave.

Ordenamiento: Son series de datos, situaciones, hechos etc. que se presentan al alumno para que los ordene u organice. El ordenamiento puede ser de importancia, de valor, cronológico etc. Se recomiendan para su elaboración que entre los elementos a ordenar debe existir una relación muy clara que permita enumerarlos.

Falso y Verdadero. Se presenta a base de una serie de cuestiones afirmativas en donde unas son falsas y otras verdaderas, en proporción de 50% cada una. No es aconsejable porque influye en un 50% el azar. Se recomienda para su elaboración:

  • Debe procurarse que cada cuestión no incluya dos o más juicios para evitar ambigüedad y la contradicción.
  • Evítense el uso de palabras como: nunca, siempre, totalmente fundamentalmente (determinadores específicos); hay tendencia a usarlas en las cuestiones falsas, ofreciendo una guía para encontrar la respuesta correcta.
  • Los enunciados deben ser cortos, concretos y claros.
  • Se califica aciertos menos errores; las omisiones no cuentan

Una prueba para estar bien elaborada debe presentarse entre 3 y 5 tipos de pruebas en una combinación que se adapte adecuadamente a la materia de estudio. Debe evitarse caer en errores como utilizar exclusivamente tipos que exijan una misma forma de respuesta, como el canevá, la complementación, la respuesta breve: o formar la batería exclusivamente con falso o verdadero y ordenamiento. Debe formarse una batería por cada asignatura de estudio. Al construir las preguntas el maestro debe

  • Analizar los contenidos sujetos a medición y determinar contenidos y definir las conductas.
  • Construir preguntas y discutirlas en grupo para determinar si se rechazan, modifican o aceptan.
  • Clasificar las preguntas aceptadas, pasarlas en limpio a tarjetas.

¿Qué es una tabla de especificación?

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Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluación. En una tabla de este tipo se señalan los distintos objetivos de un curso, una asignatura, un parcial, etc. A continuación se asigna un peso o puntuación a cada objetivo dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideración que estime relevante el profesor. Por último, el número de preguntas de un examen que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones.

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Citar este texto en formato APA: _______. (2013). WEBSCOLAR. La evaluación e importancia en la consecución de los objetivos educacionales. https://www.webscolar.com/la-evaluacion-e-importancia-en-la-consecucion-de-los-objetivos-educacionales. Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2021.

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