APLICACIÓN DE LAS TICS A LA EDUCACIÓN
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podrÃa tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lÃmites y los peligros que las nuevas tecnologÃas plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologÃa y sus consecuencias.
Las tecnologÃas de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, asà como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
Las TIC con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currÃculo.
Estas se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difÃcil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artÃstico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.
Se ha observado que las tecnologÃas de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espÃritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologÃas informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caracterÃsticas de la tecnologÃa utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la lÃnea de las teorÃas constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una caracterÃstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologÃas, pero se seguirá inmerso en la pedagogÃa tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogÃa y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologÃas asà entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
CARACTERÃSTICAS DE UN VIDEO
Podemos definir un vÃdeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado. Como medio audiovisual tiene una serie de caracterÃsticas que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual.
Un video educativo tiene como caracterÃsticas principales
- Problematiza los contenidos (deja un espacio abierto a la crÃtica).
- Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos (es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar en una temática especÃfica).
El video educativo tiene que ser, antes que nada, un “buen video”, mejor que otros, inclusive; porque debe lograr captar toda la atención del receptor. Para ello se necesita ahondar en el dominio del lenguaje audiovisual y tener creatividad e imaginación para dar forma a los contenidos que mantendrán enganchada a la audiencia, movilizando sus conocimientos, percepciones, sentimiento. El video como producción simbólica conforma la relación entre lo imaginario, lo emotivo, lo pasional y la autocrÃtica, teniendo como objetivo lo cotidiano es decir lo conocido, aquello que puede ser identificable.
El guión de los vÃdeos didácticos debe estar elaborado con una clara intencionalidad instructiva, tener objetivos educativos perfectamente definidos y el desarrollo de los contenidos, seleccionados y organizados en función de sus destinatarios y de la tipologÃa del vÃdeo, se realiza de manera progresiva y sistemática. Además, y especialmente si es un vÃdeo tipo lección, contempla el uso de abundantes recursos didácticos (organizadores previos, resúmenes, preguntas, esquemas, ejemplos…), mediante los cuales despierta y mantiene el interés de los estudiantes y facilita la comprensión de los contenidos .
Las imágenes, música y explicaciones verbales, asà como el ritmo de las secuencias y la composición audiovisual, también son meticulosamente seleccionadas de acuerdo con las caracterÃsticas de los estudiantes a los que va destinado el vÃdeo.
Por ello, al evaluar estos materiales se tendrán en cuenta múltiples aspectos técnicos, expresivos, estéticos, pedagógicos y funcionales, considerando en todo momento que se trata de un producto audiovisual de tipo secuencial (los vÃdeos interactivos los podemos incluir en la categorÃa de productos interactivos multimedia). Además se valorará positivamente la existencia de una guÃa didáctica que presente el material, facilite ideas para su utilización y proponga ejercicios complementarios.
Un vÃdeo didáctico debe estar pensado – no siempre- para ser usado conjuntamente con otros materiales y sistemas de sÃmbolos. Esto quiere decir que, todo el contenido no debe residir exclusivamente en este soporte magnético –cinta -, de lo contrario, fácilmente caerÃamos en la saturación y en la perdida de información por parte del que lo consume, dado que toda la información exigirá más tiempo de duración.
Deben conjugarse también los relatos narrativos y enunciativos, de ficción y realismo. Tales formas deberán ajustarse a los objetivos que se pretendan, como es en el caso concreto del mundo infantil donde los vÃdeos podrÃan ayudar a los crÃos en sus esfuerzos por construir narraciones propias, una necesidad vital para comunicarse con el mundo adulto. Muchos de nosotros hemos comprobado cómo los más pequeños repiten la historia que momentos antes contó su hermano mayor a su padre, y lo cuenta como si fuera suya. Esta necesidad puede ofrecérsela perfectamente los cuentos y otros relatos.
La introducción del vÃdeo en el aula puede producer modificaciones sustancialesen el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, elvÃdeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramientode la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte enun elemento más de los que intervienen en el proceso educativo.
El vÃdeo como recurso didáctico presenta una serie de caracterÃsticas, talescomo su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente endistintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, comoMedio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio deAyuda a la Enseñanza.
Citar este texto en formato APA: _______. (2017). WEBSCOLAR. CaracterÃsticas de video educativo. https://www.webscolar.com/caracteristicas-de-video-educativo. Fecha de consulta: 22 de junio de 2026.