Estructura del diseño de evaluación del Centro Educativo Cristóbal Colón

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

Resulta de la investigación realizada:

1. Características de los encuestados

CUADRO #1

Sexo de los jóvenes encuestados

Elaborado por las autoras junio 2012

Como podemos observar el 60% de los niños encuestados son hombres y el 40% mujeres.

Cabe destacar que debemos cuidar no solo a los niños del mundo de las drogas cada día es mayor el índice de jovencitas que se encuentras inmersas en la drogadicción.

CUADRO #2

Conoce las consecuencias de consumir drogas

El cuadro #2 muestra claramente que los niños encuestados en un 100% conocen las consecuencias de consumir sustancias ilícitas.

Sin embargo, a pesar de esto cada día es mayor el índice de niños envueltos en el consumo de drogas.

CUADRO #3

Jóvenes a quienes les han ofrecido algún tipo de drogas

El cuadro #3 muestra claramente que un 80% de los niños encuestados se le ha ofrecido algún tipo de sustancia ilícitas.

Cabe señalar que el alcohol y el cigarrillo también son otros tipos de drogas a pesar de ser ilícitos. Por eso es importante la comunicación con nuestros hijos y orientarlos sobre la consecuencia de consumir drogas.

CUADRO #4

Es común observar en tu comunidad la venta y consumo de drogas

Los jóvenes manifiestan es un 100% que en su comunidad es común la venta y el consumo de drogas.

Es importante que realicemos actividades deportivas, recreativas con nuestros hijos para mantenerlos ocupados y lejos de las garras del mundo de las drogas.

CUADRO #5

Han llegado la droga a tu colegio

Los niños manifiestan en un 64% que las drogas han tocado las puerta de sus colegios.

Lamentablemente en esta sociedad existen personas sin escrúpulos que buscan en las escuelas y colegios a nuestros jóvenes, para incrementar cada día más el número de personas enviciadas por las drogas.

Los padres debemos demostrar cariño y mejorar la comunicación con los hijos ya que la comunicación es una herramienta importante para prevenir muchos de los problemas que enfrentan nuestros niños en la actualidad.

LOS CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria. Presentaremos en este artículo una serie de orientaciones para realizar la evaluación continua junto con algún modelo práctico para llevar al aula.

1. Características generales de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria y constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las Áreas, un referente de la evaluación continua. Será necesario, por tanto, en primaria, secuenciar los criterios de evaluación por ciclos, en función de la secuenciación que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así como los de contenidos.

Con los criterios de evaluación sean seleccionado los aprendizaje básicos de cada área que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de Área; aprendizajes básicos sin los cuales tendrían dificultades para proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluación no se refieren a la totalidad de los contenidos –recogidos en los currículos oficiales dentro de cada uno de los bloques de contenido-, sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.

2. Estructura de los criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicación, en la que se exponen, con más detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera, se evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.

3. Gradación de los criterios de evaluación

El aprendizaje al que se refiere un determinado criterio de evaluación debe graduarse de forma progresiva, para poder así determinar, en cada momento, cuál es la situación real del alumno en función de las capacidades que se pretenden desarrollar y, en su caso, poder acceder a niveles de aprendizaje superiores. En este sentido, en los criterios de evaluación se recogen, de manera inequívoca, indicadores de grado que ayudan a fijar el nivel básico de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Por su parte, y aun cuando se hayan alcanzado los contenidos básicos contemplados en un determinado criterio, la gradación de los criterios de evaluación permite contemplar los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos, lo que sin duda facilita la asignación de calificaciones (y, si fuera necesario, el establecimiento de nivel de apoyo aconsejable para alumnos con dificultades de aprendizaje), Y, desde luego, un criterio básico de gradación es ir de lo general a lo específico.

4. Contextualización y secuenciación de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que aparecen en los currículos oficiales deben adecuarse al contexto del centro –es decir, a la realidad en que van a aplicarse-, y secuenciación en función de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así como de los contenidos mínimos que se hayan establecido para cada ciclo y curso en el correspondiente Proyecto Curricular. Para ello pueden llevarse a cabo las siguientes actuaciones:

Matizar, en un determinado criterio de evaluación, qué capacidades se esperan desarrollar, así como en qué tipos de contenidos se concretan dichas capacidades.

Especificar con toda claridad el tipo y el grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance.

Determinar los aprendizajes considerado mínimos y, a partir de ellos, fijar determinados niveles, a fin de poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos.

5. Diseño de actividades de evaluación para comprobar si el aprendizaje del alumno cumple un determinado criterio de evaluación

De un mismo criterio de evaluación pueden generarse cuestiones muy simples o muy complejas, por lo que resultará necesario elaborar actividades de evaluación con diferentes niveles de complejidad, para atender, así, a la diversidad de los alumnos y adecuar las actividades al nivel de desarrollar de sus capacidades efectivas.

6. Forma práctica de abordar los criterios de evaluación en las diferentes áreas

Para simplificar la forma de trabajar con los criterios de evaluación hasta aquí descrita, el centro podría elaborar una plantilla por área, similar al modelo que a continuación se presenta. En dicha plantilla solo se recogerá el enunciado de cada uno de los criterios de evaluación –la definición, propiamente dicha-, pero no la parte relativa a su desarrollo –cuyo conocimiento, por otra parte, es necesario para evitar ambigüedades a la hora de determinar qué contenidos mínimos deben ser alcanzados por los alumnos-; y la “secuenciación” de dichos criterios de evaluación –en razón del nivel de dificultad creciente que encierra- se establecerá indicando en ciclo en el que deben ser abordados, de forma que tal en el caso de que un mismo criterio de evaluación haya de ser comtemplado, sucesivamente, en los tres ciclos de Educación Primaria, se entenderá que habrá de afrontarse con una mayor intensificación cualitativa y cuantitativa de sus contenidos mínimos, lo que , consecuentemente, se traducirá en las correspondientes actividades.

Citar este texto en formato APA: _______. (2014). WEBSCOLAR. Estructura del diseño de evaluación del Centro Educativo Cristóbal Colón. https://www.webscolar.com/webscolar12304. Fecha de consulta: 4 de December de 2023.